ألف مليون مبروك الخطوبة السعيدة - الهرم المصرى نيوز

بقلم: مروة المحروقي

في عالم يتغير كل يوم، لم يعد امتلاك المعلومات كافيًا لصناعة إنسان قادر على مواجهة المستقبل؛ فالمعلومة أصبحت متاحة، لكن القدرة على توظيفها، وإعادة تشكيلها، والنظر إليها من زوايا مختلفة، هي ما يصنع الفارق الحقيقي.

ومن هنا تبرز أهمية التفكير الإبداعي، ليس باعتباره مهارة إضافية في العملية التعليمية، بل باعتباره ضرورة لبناء عقل قادر على التساؤل والاكتشاف والابتكار.

هل نُعلِّم أبناءنا التفكير، أم نُعلِّمهم كيف يفكرون مثلنا؟

هذا السؤال يمثل نقطة البداية في إعادة النظر في كثير من ممارساتنا التعليمية.

فالطفل الذي يسأل كثيرًا ليس طفلًا مشاغبًا بالضرورة، والطفل الذي يقدم إجابة غير مألوفة ليس طفلًا مخطئًا بالضرورة؛ ربما يكون عقلًا يحاول اكتشاف طريق جديد لم نعتد رؤيته.

إن أحد أكبر التحديات التي تواجه التربية والتعليم هو أننا أحيانًا نكافئ الإجابة الصحيحة أكثر مما نكافئ المحاولة الذكية، ونحتفي بالحفظ أكثر مما نحتفي بالسؤال، ونطلب من الطفل أن يلتزم بالطريق الذي رسمناه له، ثم نتساءل: لماذا لا يفكر خارج الصندوق؟

الإبداع لا يبدأ بالإجابة… بل يبدأ بالسؤال.

فحين نسأل الطفل: ماذا لو تغير هذا الشيء؟ وكيف يمكن استخدامه بطريقة مختلفة؟ وهل توجد حلول أخرى؟ نحن لا نطلب منه مجرد إجابة، بل نفتح أمام عقله مساحات جديدة للتفكير.

ومن الأدوات التي تساعد على ذلك منهجية SCAMPER، التي تتيح إعادة النظر في الأشياء والأفكار من خلال الاستبدال، والدمج، والتكييف، والتعديل، والاستخدامات الأخرى، والحذف، وإعادة الترتيب.

فبدلًا من أن نطلب من الطفل رسم شجرة بالطريقة المعتادة، يمكن أن نسأله: ماذا لو كانت الشجرة تحمل ألوانًا مختلفة؟ أو تنتج ثمارًا غير مألوفة؟ أو كان لها استخدام آخر؟

هنا يتحول الطفل من متلقٍّ للتعليمات إلى منتج للأفكار.

لكن هل كل الأطفال يفكرون بالطريقة نفسها؟

بالتأكيد لا.

فالعقول تختلف في طرق استقبال المعلومات وتحليلها والتعبير عنها، وهنا تبرز أهمية فهم أنماط التفكير، ومن بينها نموذج هيرمان للسيادة الدماغية HBDI، الذي يساعدنا على فهم تفضيلات الأفراد في التفكير، والتعامل مع المعلومات، وحل المشكلات.

كما تسهم نظرية الذكاءات المتعددة في توسيع نظرتنا إلى قدرات الأطفال؛ فليس التفوق اللغوي أو الحسابي هو المقياس الوحيد للتميز، فهناك قدرات بصرية وحركية واجتماعية وموسيقية وغيرها تستحق الاكتشاف والرعاية.

إن مسؤولية المعلم ليست أن يجعل جميع الأطفال نسخًا متشابهة، بل أن يكتشف نقاط القوة لدى كل طفل، ويوفر له الفرصة المناسبة للتعلم والتعبير والإبداع.

وهنا يأتي دور القائد التربوي.

فالمدرسة المبدعة لا تُبنى بقرار إداري، ولا تتحقق بمجرد إدراج استراتيجيات حديثة في دفتر التحضير؛ بل تبدأ بثقافة تؤمن بالإنسان، وتحترم الاختلاف، وتمنح المعلم مساحة للتجربة، والطالب مساحة للتساؤل.

القائد التربوي الحقيقي لا يكتفي بمتابعة ما ينجزه المعلم، بل يهتم بكيفية تفكيره، ومدى قدرته على تطوير ممارساته، وتحويل الفصل الدراسي إلى بيئة حقيقية للتعلم.

ومن المهم أن ندرك أن الخطأ ليس دائمًا نهاية المحاولة؛ ففي البيئة التعليمية الآمنة يصبح الخطأ فرصة للفهم والمراجعة والتطوير، بشرط أن يصاحبه توجيه واعٍ وتغذية راجعة بناءة.

نحن لا نحتاج إلى أطفال يعرفون إجابات أسئلتنا فقط، بل نحتاج إلى أطفال يمتلكون الشجاعة لطرح أسئلة لم نفكر فيها من قبل.

إن الاستثمار الحقيقي في التعليم ليس في عدد الكتب التي ينهيها الطالب، ولا في حجم المعلومات التي يستطيع استرجاعها، بل في العقل الذي يستطيع أن يتعلم، ويحلل، ويتساءل، ويبتكر.

وفي النهاية، ربما تكون أعظم رسالة نقدمها لأبنائنا هي ألا نطلب منهم أن يكونوا صورة مكررة منا، بل أن نساعدهم على اكتشاف أفضل نسخة من أنفسهم.

فالمستقبل لن تصنعه العقول التي تعرف كل الإجابات، بل العقول التي تملك القدرة على اكتشاف أسئلة جديدة وصناعة حلول لم تكن موجودة من قبل.

مروة المحروقي

قائدة تربوية ومستشار تعليمي

باحثة في الذكاءات المتعددة والقيادة التعليمية