فرط اليقظة النفسية عند الأطفال (Hypervigilance) - الهرم المصرى نيوز

 

بقلم: سلسبيل حمد

في فصل يضم ستين طالبًا، قد يجد المعلم نفسه أمام مهمة تتجاوز الوقت المتاح له؛ فهو مطالب بشرح الدرس، والحفاظ على انضباط الفصل، ومتابعة الواجبات، والتأكد من استيعاب الطلاب لما يتعلمونه. ومع هذا العدد، قد تمر بعض الكراسات دون مراجعة، وتبقى إجابات بلا تصحيح، وينتهي اليوم الدراسي بينما هناك طلاب لم يحصلوا على فرصة حقيقية لمعرفة ما أتقنوه وما أخفقوا فيه.

لكن المشكلة لا تنتهي عند كراسة لم تُراجع أو واجب لم يلتفت إليه أحد. فهناك طفل قد يبدأ يومًا بعد يوم في التساؤل، ولو بصمت: لماذا أتعب نفسي في الحل إذا لم يكن أحد يهتم بما أكتب؟ في البداية، ينجز واجبه كاملًا ويحرص عليه، وربما ينتظر أن يرى معلمه ما بذله من جهد. ثم تتكرر الأيام دون مراجعة أو سؤال أو تصحيح، فيتراجع حماسه تدريجيًا، ويصبح الواجب الذي كان ينجزه باهتمام عبئًا لا يرى له جدوى.

ليس كل طالب يتراجع لهذا السبب، وليس كل معلم يهمل المتابعة، لكن هذه الصورة تطرح سؤالًا يستحق أن يشغلنا: ماذا يحدث لدافعية الطفل عندما يغيب الاهتمام المستمر بتقدمه؟ فالطالب لا يحتاج إلى من يطالبه بالواجب فقط، بل يحتاج أيضًا إلى من يتابع ما أنجزه، ويصحح خطأه، ويخبره أين أصاب وأين يحتاج إلى المحاولة من جديد.

المتابعة ليست إجراءً شكليًا هدفه التأكد من وجود الواجب في الكراسة، وإنما جزء أساسي من عملية التعلم. فعندما يعرف الطالب أن عمله سيُراجع، وأن أخطاءه ستجد من يشرحها له، يصبح أكثر قدرة على إدراك قيمة جهده، وأكثر استعدادًا لتصحيح أخطائه وتحسين أدائه. أما عندما تغيب المتابعة باستمرار، فقد يختلط الأمر عليه، فلا يعود قادرًا على التمييز بين ما أتقنه وما يحتاج إلى تعلمه، وقد يعتاد أداء الحد الأدنى من المطلوب، أو يتوقف عن بذل الجهد الذي لا يرى له أثرًا.

وتزداد حساسية المسألة عندما يتعلق الأمر بحفظ القرآن الكريم أو مراجعة ما كُلّف به الطالب؛ فكتابة الآيات في الكراسة لا تعني بالضرورة إتقان الحفظ، ووجود الواجب لا يثبت أن الطفل فهم ما كتبه. لا بد من متابعة مناسبة تتأكد من تحقق الهدف، بدلًا من الاكتفاء بمظهر الإنجاز.

وفي الوقت نفسه، لا يمكن تجاهل الجانب الآخر من الصورة. فالمعلم الذي يقف أمام ستين طالبًا لا يواجه تحديًا بسيطًا؛ إذ يحتاج إلى وقت للشرح، وآخر للتقويم، وفرصة للاستماع إلى أسئلة الطلاب، فضلًا عن مراجعة الأعمال واكتشاف الفروق بين مستوياتهم. وقد تصبح المتابعة الفردية المنتظمة مهمة شديدة الصعوبة في ظل هذه الكثافة. لكن الاعتراف بصعوبة عمل المعلم لا يعني التسليم بأن بعض الطلاب سيظلون خارج دائرة الاهتمام، كما أن المطالبة بحق الطالب في المتابعة لا تعني تحميل المعلم وحده مسؤولية مشكلة تتصل أيضًا بأعداد الطلاب، وتنظيم العمل المدرسي، وتوافر الإمكانات اللازمة.

المطلوب هو البحث عن حلول واقعية، تبدأ بتخفيف الكثافات حيثما أمكن، وتنظيم متابعة الواجبات، والاستفادة من التصحيح الجماعي الذي يوضح الأخطاء الشائعة، مع تخصيص وقت لمراجعة أداء الطلاب الذين يحتاجون إلى دعم إضافي. وفي المواد التي تتطلب الحفظ والتسميع، ينبغي وضع آلية واضحة تضمن أن يحصل كل طالب على فرصته في المراجعة، وألا يتحول التكليف إلى مجرد كتابة لا يُعرف بعدها ما إذا كان الهدف قد تحقق أم لا.

وهنا يأتي دور الأسرة أيضًا، لا لتحل محل المعلم أو تضاعف الضغط على الطفل، وإنما لتلاحظ التغير في سلوكه، وتسأله عما تعلمه، وتساعده على الانتظام، وتتواصل مع المدرسة عندما تلاحظ تراجعًا مستمرًا. فالتعاون الحقيقي لا يقوم على تبادل الاتهامات، بل على محاولة فهم المشكلة ومعالجتها.

وربما يكون أخطر ما في غياب المتابعة أن آثاره لا تظهر دائمًا في صورة شكوى واضحة. قد لا يعترض الطفل، ولا يقول إنه يشعر بالإهمال، لكنه يتوقف عن الاهتمام بكراسته، ثم يقل اجتهاده ويصبح أقل مبادرة. وعندما نلاحظ تراجع مستواه، قد نكتفي بوصفه بأنه مهمل، دون أن نسأل متى بدأ هذا التراجع، وما الذي تغير في علاقته بالتعلم.

ليس معنى ذلك أن كل طالب يتوقف عن أداء واجبه ضحية لإهمال المتابعة، فالمسؤولية تتفاوت من حالة إلى أخرى. لكن من واجبنا ألا نحكم على سلوك الطفل قبل أن نفهم الظروف المحيطة به، وألا نغفل أثر البيئة التعليمية في تشكيل عاداته ودافعيته. فإصلاح التعليم لا يتحقق بمجرد حضور الطالب إلى الفصل، أو شرح المعلم للدرس، أو تسجيل الواجبات في الكراسات؛ بل يحتاج إلى متابعة تكشف الخطأ قبل أن يتحول إلى فجوة، وتشجيع يعيد للطفل ثقته في قدرته، ونظام يضمن ألا يصبح بعض الطلاب أكثر ظهورًا واهتمامًا من غيرهم لمجرد أن الوقت لا يتسع للجميع.

فالمشكلة ليست أن المعلم لا يستطيع أن يمنح ستين طالبًا الاهتمام نفسه في كل دقيقة، بل أن تتحول صعوبة المتابعة إلى واقع دائم لا نبحث له عن حل، فيدفع الطالب ثمنًا لا يراه أحد.

قد ينسى الطفل واجبًا، وقد يتراجع مستواه، وقد يحتاج إلى من يذكره بمسؤوليته، لكننا لا ينبغي أن نطالبه بالاجتهاد وحده ثم نغفل عن متابعة هذا الاجتهاد. فالتعليم مسؤولية مشتركة، والطالب ليس رقمًا في كشف الحضور، وكراسته ليست مجرد ورقة تُملأ، بل نافذة نرى من خلالها ما تعلمه وما لا يزال يحتاج إليه.

وفي النهاية، ربما لا يكون السؤال الأهم هو كم طالبًا دخل الفصل، بل كم طالبًا خرج منه وقد عرف ما تعلمه فعلًا، وما يحتاج إلى تحسينه، ووجد من يلاحظ تقدمه قبل أن يفقد رغبته في المحاولة. فكل كراسة لم تُراجع وراءها طفل ينتظر أن يعرف إن كان يسير في الطريق الصحيح، وكل تراجع في الاجتهاد وراءه سؤال يستحق أن نبحث عن إجابته، قبل أن نختصر الحكاية كلها في كلمة واحدة: طالب مهمل.