زيدان ZIDAN.. درعك القانوني في عالم الإستثمار والأعمال.. لأن حماية شركتك تبدأ قبل وقوع الأزمة - الهرم المصرى نيوز

 

بقلم/ رباب حسين غنيم 

في غرفة من غرف التربية الخاصة، يجلس طفل أمام الأخصائي.

يهتز جسده قليلًا، تحرك أصابعه ذهابًا وإيابًا، ثم أصدر صوتًا متكررًا. يناديه الأخصائي، فلا ينظر إليه. يعيد النداء، فيلتفت للحظة، ثم يعود إلى ما كان يفعله.

تبدو الصورة مألوفة جدًا.

وقد تكون الجملة التي ستأتي بعدها مألوفة أكثر:

"لازم نوقف السلوك ده."

لكن ماذا لو كان السؤال الذي ينبغي أن نبدأ به ليس: كيف نوقفه؟ وإنما: لماذا يفعله أصلًا؟

قد يبدو السؤال بسيطًا، لكنه يغيّر زاوية النظر كلها.

لأننا في كثير من الأحيان لا نرى السلوك إلا من الخارج؛ حركة متكررة، صوتًا مزعجًا، رفضًا، هروبًا، لمسًا مستمرًا للأشياء، أو طفلًا لا يجلس بالطريقة التي نريدها. فنضع عليه سريعًا وصفًا جاهزًا: "سلوك غير مرغوب".

وبمجرد أن يحصل السلوك على هذا الوصف، يبدأ البحث عن الطريقة الأسرع لإيقافه.

هنا تحديدًا قد نكون قد بدأنا من المكان الخطأ.

فالطفل الذي يهرب من النشاط قد لا يكون "عنيدًا". والطفل الذي يلمس الأشياء طوال الوقت قد لا يكون "مشاغبًا". والطفل الذي يكرر الكلمات قد لا يكون "لا يعرف كيف يتكلم". وحتى الطفل الذي يرفرف بيديه في لحظة فرح أو توتر قد لا يكون بحاجة إلى أن يتعلم كيف يخفي هذه الحركة.

السلوك، في كثير من الأحيان، ليس مجرد شيء يفعله الطفل.

إنه شيء يخبرنا به الطفل.

وقد يكون الفرق بين أخصائي وآخر، أو بين تدخل وآخر، هو قدرة أحدهما على سماع ما يقوله السلوك، بدلًا من الاكتفاء برؤيته.

لطالما ارتبط نجاح التربية الخاصة بصورة معينة للطفل "الجيد": طفل يجلس بهدوء، ينظر إلى من أمامه، ينتظر دوره، ينفذ التعليمات، لا يرفع صوته، ولا يتحرك كثيرًا.

ولا شك أن القدرة على الجلوس والانتباه والاستجابة للتعليمات مهارات مهمة في مواقف كثيرة. لكن المشكلة تبدأ عندما تتحول هذه الصورة من وسيلة تساعد الطفل على التعلم إلى غاية في حد ذاتها.

فقد يجلس الطفل عشرين دقيقة كاملة دون حركة، لكن هل تعلم؟

وقد ينظر في عيني الأخصائي، لكن هل فهم؟ش

وقد ينفذ التعليمات فورًا، لكن هل أصبح أكثر استقلالًا؟

وقد يتوقف عن إصدار الصوت الذي كان يزعج المحيطين به، لكن هل تعلم في المقابل كيف يعبر عن احتياجه؟

أسئلة تبدو صغيرة، لكنها تضع أيدينا على واحدة من أكثر القضايا حساسية في التربية الخاصة: هل نقيس تقدم الطفل بما يستطيع فعله، أم بمدى سهولة التعامل معه؟

الفرق بين الاثنين ليس بسيطًا.

فالطفل الذي أصبح "أسهل" في الفصل أو الجلسة ليس بالضرورة طفلًا أصبح أكثر قدرة على إدارة حياته.

ربما لهذا السبب تحتاج بعض الممارسات في التربية الخاصة إلى وقفة هادئة، لا إلى رفضها ولا إلى تقديسها.

تعديل السلوك، مثلًا، يمكن أن يكون أداة شديدة الأهمية عندما يكون السلوك مؤذيًا، أو خطرًا، أو يمنع الطفل من التعلم والتواصل والمشاركة. لكن المشكلة ليست في فكرة تعديل السلوك نفسها، وإنما في السؤال الذي يسبق استخدامها.

ما الذي نريد تغييره؟ ولماذا؟

هناك فرق بين أن نحاول مساعدة طفل يضرب نفسه عندما يعجز عن طلب شيء، وبين أن نحاول منعه من تحريك يديه لأنه يبدو مختلفًا عن بقية الأطفال.

هناك فرق بين أن نساعد طفلًا على إيجاد طريقة للتعبير عن رفضه بدلًا من الصراخ، وبين أن نعتبر مجرد رفضه مشكلة يجب التخلص منها.

هناك فرق بين أن نساعد طفلًا على تحمل موقف ضروري في حياته، وبين أن نجعله يتحمل كل شيء لأن الكبار يرون أن "الطفل الشاطر ما بيرفضش".

في الحالة الأولى، نحن نبني مهارة.،وفي الثانية، قد نكون فقط نبني امتثالًا.

والامتثال، رغم أهميته في بعض السياقات، لا ينبغي أن يصبح الاسم الآخر للنجاح.

أحيانًا يكون السلوك الذي نحاول إطفاءه هو الطريقة الوحيدة التي يمتلكها الطفل ليقول: "كفاية".، طفل محدود اللغة يصرخ عندما تطول المهمة.

طفل لديه صعوبة في المعالجة الحسية يهرب من مكان مزدحم.

طفل لا يستطيع التعبير عن الألم أو الإرهاق فيبدأ في الضرب.

طفل يجد صعوبة في التخطيط الحركي يرفض مهمة تبدو للأشخاص المحيطين به "سهلة جدًا".

من الخارج، تبدو التصرفات متشابهة: رفض، صراخ، هروب، مقاومة.

لكن من الداخل، قد تكون القصص مختلفة تمامًا.

ولهذا فإن السلوك لا يمكن فهمه منفصلًا عن السياق الذي ظهر فيه.

ماذا حدث قبله؟

ما الذي كان مطلوبًا من الطفل؟

هل كان يفهم المطلوب؟

هل كان قادرًا على تنفيذه؟

ماذا حدث بعد السلوك؟

هل اختفت المهمة؟

هل حصل على شيء؟

هل حصل على انتباه؟

هل تغيرت البيئة؟

هل أصبح أكثر تنظيمًا؟

هذه التفاصيل ليست رفاهية أكاديمية. إنها ما يجعلنا ننتقل من التعامل مع شكل السلوك إلى فهم وظيفته.

والأمر نفسه ينطبق على السلوكيات الحسية التي كثيرًا ما تُوضع تحت عنوان "لازم نوقفها".

طفل يلمس كل شيء، طفل يبحث عن الحركة، طفل يهز جسمه، طفل يضغط على الأشياء، طفل يكرر أصواتًا معينة.

قد يكون بعض هذه السلوكيات وسيلة للحصول على مدخلات حسية تساعد الطفل على تنظيم حالته، وقد تكون مرتبطة بالبحث عن الإثارة أو بمحاولة التعامل مع بيئة تبدو له أكثر إرباكًا مما تبدو لنا. وهنا تصبح محاولة إيقاف السلوك لمجرد إيقافه شبيهة بإغلاق جرس الإنذار بدلًا من البحث عن سبب إطلاقه. قد يصمت الجرس، لكن المشكلة لم تختفِ.ومن المؤكد أنه سيجد طريقة أخرى قد تكون غير مناسبة من وجهة نظرنا مما رفضناه منه الآن.

وفي بعض الحالات، قد يكون المطلوب فعلًا تقليل سلوك معين إذا أصبح يعوق المشاركة أو يعرض الطفل للخطر. لكن حتى وقتها، لا يكفي أن نقول للطفل: "ممنوع".

السؤال الأكثر إنسانية وفاعلية هو: ماذا سيضع مكان هذا السلوك؟

إذا كان الطفل يستخدم الضرب ليطلب، فكيف سيطلب؟

إذا كان يهرب ليقول "لا أستطيع"، فكيف سيقولها؟

إذا كان يصرخ لأن المهمة صعبة، كيف سيطلب المساعدة؟

إذا كان يحتاج إلى الحركة لكي ينظم نفسه، أين ومتى وكيف يمكن توفير الحركة بطريقة مناسبة؟

إيقاف السلوك من دون بناء بديل قد يجعل المكان أكثر هدوءًا، لكنه لا يجعل الطفل بالضرورة أكثر قدرة.

ومن أكثر الأفكار التي تستحق المراجعة أيضًا ذلك الاعتقاد الراسخ بأن التواصل البصري هو الدليل الأوضح على الانتباه.

"بص لي."

كم مرة قيلت هذه الجملة لطفل حتى أصبحت هدفًا بحد ذاتها؟

مع أن الطفل قد يكون قادرًا على الاستماع والفهم دون أن يثبت عينيه في عيني المتحدث.

التواصل البصري قد يكون مفيدًا في بعض المواقف، لكن تحويله إلى اختبار دائم للانتباه يجعلنا أحيانًا نهتم بالشكل أكثر من الوظيفة.

نريد من الطفل أن ينظر، لكن هل نريده أن يفهم؟

نريد منه أن يجلس، لكن هل نريده أن يتعلم؟

نريده أن يتوقف عن الحركة، لكن هل نريده أن يشارك؟

هذه الأسئلة تعيد ترتيب الأولويات.

ولعل أخطر جملة يمكن أن تختبئ خلف بعض الأهداف العلاجية هي:

"عايزينه يبقى زي باقي الأطفال."

الجملة مفهومة إنسانيًا؛ فالأسرة تريد لطفلها أن يعيش حياة جيدة، وأن يجد مكانه في المجتمع، وأن يستطيع الاعتماد على نفسه.

لكن الحياة الجيدة لا تحتاج بالضرورة إلى أن يصبح الطفل نسخة من شخص آخر.

الاختلاف ليس فشلًا يحتاج إلى الإخفاء.

والإعاقة ليست شيئًا يجب أن يمحوه العلاج حتى يصبح وجودها غير مرئي.

ما نحتاج إلى تغييره هو ما يقف في طريق الطفل، لا كل ما يجعله مختلفًا.

وهناك فارق كبير بين الاثنين.

إذا كان الطفل لا يستطيع عبور الشارع بأمان، فنحن نريد أن نغير هذه الحقيقة.

إذا كان لا يستطيع التعبير عن الألم، نريد أن نساعده على التواصل.

إذا كان لا يستطيع ارتداء ملابسه أو تناول طعامه باستقلالية، نريد أن نبني هذه المهارات.

إذا كان سلوكه يعرضه أو يعرض غيره للخطر، فمن الطبيعي أن نبحث عن تدخل فعال.

لكن إذا كان كل ما نريد تغييره هو طريقة جلوسه، أو حركة يديه، أو طريقة نظره، أو طريقة تعبيره عن الفرح، لمجرد أنها لا تشبه ما اعتدنا رؤيته، فهنا يصبح من حقه علينا أن نتوقف قليلًا لمراجعة أنفسنا، وأن نسأل:

هل نساعد الطفل فعلًا، أم نحاول فقط أن نجعل اختلافه أقل ظهورًا؟

ربما تحتاج التربية الخاصة إلى أن تعيد تعريف كلمة "نجاح".

نجاح الطفل ليس أن يخرج من الجلسة وقد جلس دون حركة.

ولا أن يحصل على أكبر عدد من النجوم لأنه لم يرفض.

ولا أن يصبح نسخة أكثر هدوءًا من نفسه.

النجاح قد يكون في طفل استطاع لأول مرة أن يقول "لا".

أو في طفل وجد طريقة لطلب المساعدة بدلًا من ضرب نفسه.

أو في طفل أصبح قادرًا على ارتداء ملابسه بمفرده.

أو في طفل استطاع أن يشارك في نشاط كان يتجنبه.

أو في طفل وجد طريقة للتواصل مع أسرته دون أن يحتاج إلى سلوك مؤذٍ.

وقد يكون النجاح ببساطة أن يصبح الطفل أقل اعتمادًا على الآخرين.

هذه الإنجازات قد لا تبدو دائمًا مثيرة في تقرير الجلسة، لكنها في الحياة اليومية قد تكون هائلة، فالأمر لا يتعلق فقط بالأطفال، بل إنه يتعلق بنا نحن أيضًا وبمدى استعدادنا لأن نتحمل اختلافًا لا نفهمه، وبقدرتنا على التفرقة بين السلوك الذي يحتاج إلى تدخل، والسلوك الذي يحتاج إلى فهم.

كما يتعلق بقدرتنا على أن نرى الطفل خلف السلوك، لا أن نرى السلوك فقط.

ففي النهاية، الطفل ليس مجموعة من الأهداف العلاجية، ليس جدولًا من المهارات التي يجب أن يحققها.

وليس قائمة بالسلوكيات التي ينبغي حذفها واحدة تلو الأخرى. لكنه إنسان يتعلم كيف يفهم العالم، وكيف يجعل العالم يفهمه. ومهمتنا في التربية الخاصة ليست أن نعلّمه كيف يصبح شخصًا آخر.

لكن مهمتنا أن نساعده على امتلاك الأدوات التي تجعله أكثر قدرة على أن يكون هو نفسه، أكثر استقلالًا وأمانًا وقدرة على التواصل والمشاركة.

لذلك، ربما قبل أن نقول: "لازم نعدّل السلوك." نحتاج أحيانًا أن نهمس لأنفسنا بالسؤال الذي قد يغير كل شيء:

"هل هذا السلوك مشكلة بالنسبة للطفل… أم أنه فقط مشكلة بالنسبة لنا؟"

لأن الإجابة عن هذا السؤال قد تحدد، ببساطة، ما إذا كنا نبني مهارة يحتاجها الطفل فعلًا، أم نبني طفلًا أكثر راحةً للآخرين.