نور خالد أبو عمر تكتب كسرة الروح: نزيف داخلي لا يلتئم - الهرم المصرى نيوز

 

بقلم/ رباب حسين غنيم 

لا يحتاج الأمر إلى أكثر من دقائق قليلة داخل أي تجمع عائلي حتى تُطلق الأحكام على الأطفال بثقة لافتة. طفل لا يرتدي ملابسه بمفرده؟ إنه مدلل. آخر لا يستطيع ربط حذائه رغم تقدمه في العمر؟ كسول. وثالث يبكي كلما طُلب منه القيام بمهمة بسيطة؟ عنيد ويحتاج إلى الحزم.

هذه الأحكام السريعة تكشف عن مشكلة أعمق من مجرد سوء فهم لسلوك الأطفال؛ إنها تعكس ميلًا بشريًا إلى تفسير كل سلوك على أنه اختيار شخصي، متجاهلين أن الإنسان، صغيرًا كان أم كبيرًا، لا يستطيع دائمًا أن يفعل كل ما يريد، وأن الإرادة وحدها لا تكفي لتحويل المعرفة إلى أداء.

لقد تغيرت نظرة العلوم الحديثة إلى النمو الإنساني بصورة كبيرة خلال العقود الأخيرة. فلم يعد الطفل يُقيَّم بناءً على النتيجة النهائية فقط، وإنما أصبح الاهتمام منصبًا على العمليات العصبية والمعرفية والحسية التي تسبق هذه النتيجة. فالطفل الذي ينجح في أداء مهمة يومية لا يعتمد على عضلاته وحدها، بل يستند إلى شبكة معقدة من الوظائف الدماغية تعمل في تناغم شديد؛ تبدأ بإدراك المطلوب، ثم التخطيط للحركة، وتنظيم الانتباه، واستدعاء الخبرات السابقة، وضبط القوة العضلية، ومعالجة المعلومات الحسية الواردة من الجسم والبيئة، وأخيرًا مراقبة الأداء وتصحيح الأخطاء أثناء التنفيذ.

إن أي خلل في واحدة من هذه الحلقات قد يؤدي إلى فشل المهمة بأكملها، رغم أن الطفل يفهم المطلوب وربما يرغب في إنجازه أكثر من أي شخص آخر.

وهنا تكمن المفارقة التي يغفل عنها كثير من الناس؛ فنحن نميل إلى رؤية السلوك، لكننا لا نرى الآليات التي أنتجته. نرى الطفل الذي أسقط الكوب، ولا نرى ضعف التحكم الحركي. نرى الطفل الذي تأخر في ارتداء ملابسه، ولا نرى الصعوبة التي يواجهها في التخطيط لتسلسل الحركات. نرى الطفل الذي يرفض بعض الأطعمة، ولا نرى كيف يستقبل جهازه العصبي مذاقها أو ملمسها بصورة مختلفة تمامًا عما نشعر به نحن.

إن الدماغ لا يعمل بالطريقة نفسها عند جميع الأطفال، ولذلك فإن التوقعات الموحدة قد تتحول إلى ظلم مقنن. فالطفل الذي يعاني اضطرابًا في المعالجة الحسية قد يشعر بأن صوت مجفف الشعر يشبه الضجيج المؤلم، أو أن بطاقة صغيرة داخل القميص تسبب له انزعاجًا يفوق الوصف. والطفل الذي يعاني ضعفًا في التخطيط الحركي قد يحتاج إلى جهد ذهني هائل لتنفيذ مهمة يراها الآخرون تلقائية، مثل ارتداء الجورب أو استخدام الملعقة أو قص الورق بالمقص.

واللافت أن هذه الصعوبات غالبًا ما تكون "غير مرئية". فلا تظهر في الأشعة، ولا يلاحظها الناس من النظرة الأولى، ولهذا يسهل تفسيرها على أنها كسل أو سوء تربية. وربما كان هذا ما يجعل الأطفال ذوي الاضطرابات النمائية أكثر عرضة لسوء الفهم من غيرهم، لأن إعاقتهم ليست واضحة للعين، بينما آثارها واضحة في السلوك.

ومن الناحية النفسية، فإن تكرار اتهام الطفل بالكسل أو الدلال لا يمر مرور الكرام. فالطفل يبني صورته عن نفسه من خلال الرسائل التي يتلقاها من المحيطين به. وعندما يسمع باستمرار أنه مهمل أو غير مسؤول أو لا يبذل جهدًا كافيًا، فإنه يبدأ في تصديق هذه الصورة، حتى لو كانت بعيدة تمامًا عن الحقيقة. ومع الوقت قد يفقد الدافع للمحاولة، ليس لأنه لا يريد النجاح، بل لأنه أصبح مقتنعًا بأنه لن ينجح مهما حاول.

وهنا تظهر أهمية العلاج الوظيفي بوصفه أحد التخصصات التي لا تكتفي بوصف المشكلة، بل تبحث عن جذورها. فأخصائي العلاج الوظيفي لا يسأل: لماذا لم ينجز الطفل المهمة؟ وإنما يسأل: ما المهارة المفقودة التي حالت دون إنجازها؟ هل المشكلة في قوة اليد؟ أم في التخطيط الحركي؟ أم في التكامل الحسي؟ أم في الوظائف التنفيذية؟ أم في تفاعل أكثر من عامل في الوقت نفسه؟ إن تغيير السؤال وحده ينقلنا من دائرة اللوم إلى دائرة الفهم، ومن إصدار الأحكام إلى بناء الحلول.

ومع ذلك، لا ينبغي أن يقودنا هذا الفهم إلى تجاهل الجانب التربوي. فهناك بالفعل أطفال يكتسبون الاعتماد على الآخرين لأن الكبار لا يمنحونهم فرصة حقيقية للاستقلال. فالأسرة، بدافع الحب أو الخوف من الخطأ أو الرغبة في إنجاز الأمور بسرعة، قد تؤدي عن الطفل كثيرًا من المهام التي يستطيع تعلمها تدريجيًا. وعندئذ يصبح الاعتماد عادة مكتسبة، لا نتيجة لقصور نمائي.

وهنا تبرز مسؤولية المختص في التمييز بين غياب القدرة وغياب الفرصة. فالطفل الذي لا يستطيع يحتاج إلى تأهيل، والطفل الذي لم يُتح له أن يجرب يحتاج إلى تدريب، أما الطفل الذي تعود على الاتكالية فيحتاج إلى تعديل بيئته التربوية، لا إلى وصمه بالكسل. والخلط بين هذه الحالات الثلاث قد يحرم الطفل من التدخل المناسب في الوقت المناسب.

إن أكثر ما يحتاج إليه أطفالنا اليوم ليس مزيدًا من الأحكام، بل مزيدًا من الفهم العلمي. فكل سلوك هو رسالة، وكل عجز له سبب، وكل تأخر يستحق أن يُقرأ بعين الباحث لا بعين القاضي. وحين نتخلى عن التفسيرات السطحية، ونستبدل سؤال "ما المشكلة في هذا الطفل؟" بسؤال "ما الذي يمنعه من النجاح؟"، نكون قد خطونا أول خطوة حقيقية نحو تربية أكثر عدلًا، وتعليم أكثر إنصافًا، ومجتمع أكثر وعيًا بالاختلافات الإنسانية.

وربما يكون أعظم ما يمكن أن نقدمه لأي طفل هو أن نؤمن بأن وراء كل سلوك سببًا، وأن مهمة المختص والأسرة ليست إصدار الأحكام، وإنما البحث عن هذا السبب وفهمه، لأن الفهم هو البداية الحقيقية لكل علاج، وكل تعلم، وكل نمو.