المرأة ليست مشروع إنقاذ لماذا تقضي بعض النساء أعمارهن في إصلاح رجال لا يريدون الإصلاح؟ - الهرم المصرى نيوز

 

كتبت: إيمان فاضل

نائب رئيس قسم التربية الخاصة 

لماذا يخرج بعض الأطفال، خاصة الأطفال المصابين باضطراب التعلم المحدد، عن موضوع النقاش أثناء الحديث مع الأسرة، ويتكلمون في كلام يبدو وكأنه لا علاقة له بالموضوع؟

خلّونا نفهم ما وراء هذا السلوك بهدوء وبعمق.

أولًا، لا يمكن تعميم هذه الحالة على كل الأطفال ذوي اضطراب التعلم المحدد، لأنها ليست سمة أساسية أو بندًا من بنود التشخيص الرئيسي. لكن قد تظهر عند بعض الأطفال نتيجة وجود صعوبات مصاحبة في الانتباه، أو اللغة، أو الذاكرة العاملة، أو التنظيم، أو المهارات الاجتماعية.

ثانيًا، من المهم أن نفهم المشكلة من “الجِذر” أو من الأساس، وليس كعرض سطحي فقط.

خروج الطفل عن الموضوع أثناء النقاش غالبًا ليس مجرد سلوك مزعج، بل قد يكون نتيجة تداخل عدة عمليات عقلية ولغوية واجتماعية تحدث في نفس اللحظة.

الحوار بالنسبة للطفل ليس مجرد أنه يسمع سؤالًا ويرد عليه. الحوار يحتاج أن يفهم الموضوع، ويحتفظ به في ذهنه، وينتظر دوره، ويختار كلمات مناسبة، ويراقب هل كلامه له علاقة بالموضوع أم لا، ثم يعدّل نفسه إذا خرج عن المسار.

أي ضعف في واحدة من هذه المهارات قد يجعل الكلام يبدو غير مترابط، أو كأنه لا يوجد به تماسك أو اتساق في المعنى.

الفكرة الأساسية أن الطفل أثناء النقاش يحتاج إلى ما يُسمى الوظائف التنفيذية أو Executive Functions.

وهي مجموعة من المهارات العقلية التي تساعده على إدارة تفكيره وسلوكه، ومن أهمها:

ضعف مهارة الانتباه المستمر، فيفقد خط الانتباه أثناء الحديث أو الحوار.

ضعف الذاكرة العاملة، وقد يجعله ينسى أصلًا الموضوع الذي كان يتحدث فيه.

ضعف مهارة كف أو كبح الاندفاع، فيقول ما يجري في ذهنه في اللحظة نفسها دون أن يربطه بالحوار القائم.

ضعف المرونة المعرفية، فينتقل من فكرة إلى فكرة دون تنظيم واضح.

ضعف التخطيط والتنظيم، بمعنى أنه لا يعرف كيف يرتب كلامه أو يربطه بموضوع محدد.

يعني مثلًا الطفل قد يكون يسمع حديثًا عن “المدرسة”، ثم كلمة مثل “صديقي” تذكره بلعبة، ثم اللعبة تذكره بموقف آخر، فيبدأ يتكلم عن شيء بعيد.

من داخله هو يرى رابطًا، لكن هذا الرابط غير واضح للمستمع.

خلّونا ناخد مثالًا بسيطًا:

يُسأل الطفل:

“إيه اللي حصل معاك في المدرسة اليوم؟”

فيرد:

“أنا عندي سيارة حمراء، وبابا اشترى عصير.”

ظاهريًا الرد يبدو غريبًا أو بعيدًا عن السؤال، لكن داخل عقل الطفل قد تكون السلسلة هكذا:

الحصة ← زميل كان معه قلم أحمر ← اللون الأحمر ← سيارتي الحمراء ← الخروج مع بابا ← العصير.

إذن هو لم يقفز عشوائيًا تمامًا، لكنه اتبع روابط داخلية سريعة وضعيفة التنظيم، بدلًا من أن يلتزم بموضوع السؤال الأساسي.

هنا المشكلة ليست فقط في اللغة.

بعض الأطفال لديهم حصيلة لغوية جيدة وكلمات كافية، لكنهم لا يستخدمون اللغة وظيفيًا واجتماعيًا بشكل منظم. وهذا يُسمى أحيانًا ضعف اللغة البراجماتية Pragmatic Language، أي استخدام اللغة في الحوار والمواقف الاجتماعية.

وقد يظهر ذلك في صورة:

صعوبة البقاء داخل الموضوع.

صعوبة معرفة ما الذي يعرفه المستمع وما الذي لا يعرفه.

إعطاء تفاصيل غير مهمة وترك التفاصيل المهمة.

تغيير الموضوع فجأة.

الرد على كلمة واحدة من السؤال بدل فهم معنى السؤال كاملًا.

عدم ملاحظة أن الطرف الآخر لم يفهم.

طيب، ما علاقة هذا باضطراب التعلم المحدد؟

اضطراب التعلم قد يكون مصحوبًا بصعوبات في المعالجة اللغوية، أو الانتباه، أو الذاكرة، أو التنظيم. فالطفل الذي يجد صعوبة في القراءة أو الفهم أو معالجة المعلومات قد يجد أيضًا صعوبة في متابعة نقاش طويل، أو مجرد، أو مليء بالتفاصيل.

وأكرر مرة أخرى:

ليس كل طفل لديه اضطراب تعلم يفعل ذلك.

لكن عندما توجد صعوبات مصاحبة في الانتباه، أو اللغة، أو الوظائف التنفيذية، يصبح الخروج عن الموضوع أكثر وضوحًا.

وهنا يوجد فرق مهم.

أحيانًا الطفل يخرج عن الموضوع لأنه:

لم يفهم السؤال.

فهم كلمة واحدة فقط من السؤال.

نسي السؤال أثناء الرد.

لديه فكرة مُلحّة يريد قولها.

يحاول الهروب من موضوع صعب.

يشعر بالقلق أو الضغط.

لا يعرف كيف يوضح أنه “مش فاهم”.

لديه نمط تفكير ترابطي سريع.

لديه ضعف في مهارات الحوار الاجتماعي.

وكل سبب من هذه الأسباب يحتاج إلى تدخل مختلف بطريقة مختلفة.

طيب كيف نعرف السبب الأقرب؟

نلاحظ ماذا يحدث قبل خروج الطفل عن الموضوع.

إذا خرج عن الموضوع في الأسئلة الطويلة، فالمشكلة غالبًا قد تكون في الفهم أو الذاكرة العاملة.

إذا خرج عن الموضوع عندما يكون متحمسًا، فغالبًا السبب اندفاعية وضعف تنظيم.

إذا خرج عن الموضوع في النقاشات الاجتماعية فقط، فربما يكون هناك ضعف في اللغة البراجماتية.

إذا خرج عن الموضوع عند الأسئلة الصعبة، فقد يكون ذلك تجنبًا أو قلقًا أو هروبًا من المهمة.

إذا كان يرد على آخر كلمة سمعها فقط، فربما لديه ضعف في المعالجة السمعية أو فهم اللغة.

مثال للتدخل الصحيح:

بدل أن نقول له:

“ركز! أنت بتتكلم في موضوع تاني.”

أو بدل أن نعاقبه بطريقة عقله قد لا يفهمها، لأن الموضوع في كثير من الأحيان خارج عن إرادته، يمكن أن نقول:

“استنى، موضوعنا الآن: ماذا حدث في المدرسة؟

اختار إجابة من دول: لعبت؟ كتبت؟ أكلت؟ زعلت؟”

هنا نحن نعطيه “سكة يرجع عليها”، أو ما يمكن أن نسميه خط تماسك.

وممكن نستخدم جملة ثابتة مثل:

“فكرتك جميلة، هنرجع لها، لكن خلّينا نركز الآن في موضوعنا.”

أو نسأله بهدوء:

“هل كلامك عن نفس الموضوع أم موضوع جديد؟”

مع الوقت، يبدأ الطفل في اكتساب مهارة المراقبة الذاتية:

“هل أنا ما زلت داخل الموضوع؟”

وبذلك يكون فهمنا لخروج الطفل عن الموضوع أنه غالبًا يعكس أن عقله يربط الأفكار بطريقة أسرع، أو أضعف تنظيمًا، من قدرته على إدارة الحوار.

المشكلة ليست بالضرورة “قلة أدب”، أو “عدم اهتمام”، أو “تعمد تجاهل”، بل قد تكون مرتبطة بمهارات مثل:

الانتباه، الفهم، الذاكرة العاملة، التنظيم، وكفاءة استخدام اللغة اجتماعيًا.

وكلها تدخل تحت مظلة مهمة جدًا وهي:

مهارات الوظائف التنفيذية.

الأهم أن نتعامل مع الموقف كمهارة تحتاج إلى تدريب، وليس كسلوك يحتاج إلى عقاب.